inclusion escolar

inclusión escolar

Hola a todos, hoy quiero compartir algunos textos extraídos de una compilación de aportaciones de investigadores y educadores que han destacado en sus esfuerzos por apoyar a la población escolar que presenta Trastorno del Espectro Autista. Este material fue reunido por el departamento de educación especial de la Secretaría de Educación de Culiacán, Sinaloa, México. En su Antología: “Estrategias para la atención educativa de alumnos con trastorno del espectro autista (TEA) en educación básica”. Documento que considero valioso en el tema del autismo. También voy a expresar algunas opiniones personales como padre de un joven con autismo.
 
Primero es importante recalcar que el alcance educativo de cualquier niño o joven con autismo dependerá de múltiples factores como:
 
      El grado de severidad que presente dentro del espectro del autismo.
      Las habilidades previas a las Funciones Psicológicas Superiores adquiridas
      Las áreas de desarrollo próximo que pueda desarrollar con apoyo externo.
      Las oportunidades que tenga de recibir educación de calidad formal o en casa.
      La buena calidad de servicios educativos especiales en la escuela formal.
      El nivel de dedicación y paciencia que tengan los padres para apoyarlo.
      Los apoyos terapéuticos adecuados y complementarios recibidos.
 
La Antología: “Estrategias para la atención educativa de alumnos con trastorno del espectro autista (tea) en educación básica”. Expresa:
 
“Se sabe que algunas personas con autismo sólo podrán terminar su educación básica en escuelas especiales, mientras otros lograrán cursar con éxito estudios universitarios.
Generalmente se recomienda incorporar a los Centros de Atención Múltiple (CAM) sólo a los alumnos que presentan un espectro autista más severo, que muestran niveles intelectuales muy bajos y que manifiestan deficiencias importantes de atención, alteraciones de conducta difícilmente controlables o pautas hiperactivas muy difíciles de regular en espacios educativos ordinarios. Ahora bien, integrar a un niño a un CAM no debe considerarse una condena permanente a quedarse ahí toda su vida, estas instituciones pueden representar en algunos casos sólo una fase transitoria mientras se prepara al alumno para su progresiva incorporación a una escuela regular.
Desafortunadamente, muchos alumnos con TEA son integrados de manera súbita y descuidada sin la más mínima planeación para su bienvenida escolar, lo que suele causar un bajo nivel de adaptación al primer día de clases y terribles reacciones adversas como llanto, huidas, estereotipias, rabietas, agresiones, conducta destructiva, autoagresiones e indisposición generalizada. Este fenómeno se repite una y otra vez y representa el primer gran error de las escuelas receptoras, para todas ellas debe quedar claro que cualquier cambio trascendental en la vida escolar de los estudiantes con autismo debe ser metódicamente planeado para lograr una transición suave y una adaptación rápida al nuevo contexto. (2018; pags. 27-29).
 
Ingresar a la escuela por primera vez, ser integrado a un nuevo colegio, cambiar de grupo e incluso cambiar de profesor son eventos que merecen la atención especial de todos los docentes, pues la falta de estrategias anticipatorias y sensoriales pueden ser la causa de varios meses de sufrimiento para el alumno con TEA, y, en el peor de los casos un rotundo fracaso escolar.
 
Para muchos, los centros de atención múltiple (CAM) representan la mejor opción para los niños con autismo que necesitan un ambiente escolar más estructurado, especializado e individualizado. No es del todo cierto, dentro del aula seguramente la maestra hará su mayor esfuerzo, sin embargo, es posible que su preparación curricular vaya dirigida a otro tipo de discapacidad como auditiva o visual y desconozca como atender a un alumno con estas características, si a esto sumamos que dentro del aula atenderá a niños con diferentes discapacidades, tener a un alumno con autismo en estas condiciones puede resultarle frustrante y, la enseñanza terminará siendo probablemente ineficiente e ineficaz.
 
Es importante dejar establecido desde ahora que aunque estos centros ofrecen servicios desde el nivel de educación inicial y hasta el de formación para el trabajo, la gran mayoría de las estrategias psicopedagógicas incluidas allí son igualmente útiles para los chicos con discapacidad auditiva, visual, motriz o intelectual, pero poco útiles en el TEA, para atender a niños con autismo es necesario aprender y desarrollar algunas estrategias diferentes y claves para el proceso enseñanza – aprendizaje.
 
Una vez que se ha decidido que la mejor opción de escolarización para cierto niño con autismo es un CAM o a una USAER, de inmediato deben emprenderse estrategias para su recepción; las características tan atípicas del autismo y tan diversas entre un alumno y otro, obligan a realizar acciones incluso antes de su llegada a la escuela. Todos los alumnos con autismo deberían ser incorporado después de haberse aplicado adecuaciones al ambiente escolar para resguardar su comodidad sensorial, y para asegurar cierto grado de conocimiento previo del lugar y las situaciones que empezará a vivir en esas instalaciones, además de haber informado y enseñado a sus compañeros las características del nuevo alumno para que exista comprensión en el grupo.
 
Debemos buscar la inclusión escolar lo más posible, si bien los beneficios que se pueden obtener en los ambientes regulares suelen superar con mucho a los que se obtienen en contextos educativos más restrictivos, mucho de esto dependerá de cuanto la escuela se encuentre preparada para ofrecer el apoyo adecuado, por esta razón tanto las escuelas regulares y CAM’S deben trabajar tanto como las familias de los alumnos con autismo, para escalar unidos los diferentes “peldaños” del modelo piramidal de inclusión. 

Carlos Rafael Silva Castillo
Fundador de “Inclúyeme en tu Mundo AC”.